Objetos del Sistema Solar. Objetivo VI.D-3

INDICE

Sexto Año. B. Eje temático: Energía y materia, Página 148
Programa de Estudios. Ciencias. Segundo Ciclo.
Ministerio de Educación Pública, Costa Rica.
  http://www.mep.go.cr/sites/default/files/programadeestudio/programas/ciencias2ciclo.pdf .

Estimados educadores, madres y padres de familia, este es un aporte para promover el aprendizaje de ciencia.
Puede que le sea de alguna utilidad, al menos como un primer planteamiento metodológico.
Analícelo de manera crítica y use únicamente las partes que considere son apropiadas para su labor educativa. Adapte el nivel.

“Objetivo VI.D-3: Reconocer las características fundamentales de algunos cuerpos del Sistema Solar.
Contenidos: Características de algunos cuerpos del Sistema Solar: Forma, tamaño, posición y movimientos.” [Sic].
Las siguientes son algunas preguntas que podrá hacer el maestro en el aula, o los padres en la casa, para ayudar a que los estudiantes  logren el aprendizaje que pretende el objetivo VI.D-3. Posiblemente deba adaptar los conceptos y el vocabulario, al nivel apropiado de los estudiantes (a sus conocimientos previos y hasta donde usted quiera llegar).

1. Haga una enumeración genérica de la clase de cuerpos que hay en el Sistema Solar.
2. Investigue sobre dos o tres características de los cuerpos mayores del Sistema solar.
3. ¿Cuál es la forma de los planetas del Sistema Solar?
4. Investigue el orden de tamaño de los planetas del Sistema solar, de menor a mayor.
5. ¿Cuál es el orden de posición de los planetas del Sistema Solar, del Sol hacia afuera?
   Investigue si hay un orden de distancia fijo, respecto a la Tierra.
6. ¿Cuáles son los dos movimientos simples de los planetas del Sistema solar?
7. ¿Hay noche y hay día en cada planeta del Sistema Solar? ¿A qué se debe?
8. ¿Existe lo equivalente al “año”, como en la Tierra, en cada planeta del Sistema Solar?
   ¿A qué se debe? ¿Cuál planeta tiene ese periodo de tiempo más pequeño, y cuál el más largo?
9. ¿Le parece que puede haber planetas en otras estrellas? ¿Por qué?

Material de apoyo y referencias (algunas posibles respuestas. El nivel es aproximadamente el que dominaría el educador, desde luego que el de los estudiantes podría ser menor).

1. Una estrella, el Sol (ese es su nombre propio), 8 planetas,  5 planetas enanos, más de 120 satélites naturales reconocidos, cientos de asteroides, miles de cometas, millones de meteoroides (o meteoros).
2. El Sol es una estrella intermedia, hay más grandes y más pequeñas, hay más frías y más calientes.
   
    La Tierra tiene agua en sus océanos, mares, lagos y ríos. Hay vida en la Tierra. Es más grande que Mercurio, Venus,  y Marte. Es el tercero a partir del Sol. Tiene un satélite natural, la Luna.
   
   Mercurio es el más cercano al Sol, el más pequeño y el que se mueve más rápido, no tiene satélites naturales, ¡su día es más largo que su año!
   
   Venus es el más caliente, el más brillante que vemos desde la Tierra, no tiene satélites naturales y tiene una atmósfera mucho mayor que la Tierra, pero es venenosa.
   
   Marte es más frío que los anteriores, casi no tiene atmósfera, tiene dos pequeños satélites naturales y el volcán más grande de todo el Sistema solar.
   
   Júpiter es el planeta más grande, tiene más materia que todos los demás planetas juntos, es el que tiene más satélites naturales. Es un planeta gaseoso (aunque desde luego tiene un centro sólido).
   
   Saturno es el segundo más grande, tiene un extraordinario y bello conjunto de anillos, es el segundo en número de satélites naturales, es gaseoso como Júpiter.
   
   Urano es el tercero en tamaño, fue descubierto con la ayuda de un telescopio, es gaseoso como Júpiter, Saturno y Neptuno.
   
   Neptuno es el planeta más distante del Sol y el cuarto en tamaño. Es gaseoso y el más frío (pero hay satélites que tienen menor temperatura). También descubierto usando un telescopio.
3. bb    

Tarea:

• Haga un dibujo del planeta del Sistema solar que más le agrade, mostrando algunas de sus características.

Estimado docente, padre o madre del estudiante, si ha puesto en práctica esta guía para el objetivo VI.D-3, mucho le agradecería algún informe, o comentario, para tratar de mejorarla y hacer más útil o eficiente su uso.
Puede utilizar los "comentarios", al final del blog, o escribir a  villalobosjosealbero@gmail.com 

Gracias. José Alberto Villalobos
Miembro de la Comisión Redactora -Programas 2005-.

Clases de energía. Objetivo V.B-1

INDICE

Quinto Año. B. Eje temático: Energía y materia, Página 84
Programa de Estudios. Ciencias. Segundo Ciclo.
Ministerio de Educación Pública, Costa Rica. http://www.mep.go.cr/sites/default/files/programadeestudio/programas/ciencias2ciclo.pdf .

Estimados educadores, madres y padres de familia, este es un aporte para promover el aprendizaje de ciencia.
Puede que le sea de alguna utilidad, al menos como un primer planteamiento metodológico.
Analícelo de manera crítica y use únicamente las partes que considere son apropiadas para su labor educativa. Adapte el nivel.

“Objetivo V.B-1. Reconocer algunas clases de energía y su utilidad en la vida cotidiana.

Contenidos: Algunas clases de energía (potencial, cinética, luz, calor, eléctrica, sonora, magnética, nuclear, eólica, geotérmica, sísmica) y su utilidad en la vida cotidiana.” [Sic].
Las siguientes son algunas preguntas que podrá hacer el maestro en el aula, o los padres en la casa, para ayudar a que los estudiantes  logren el aprendizaje que pretende el objetivo V.B-1. Posiblemente deba adaptar los conceptos y el vocabulario, al nivel apropiado de los estudiantes (a sus conocimientos previos y hasta donde usted quiera llegar).

1. ¿Recuerda que es la energía?
   ¿Qué se puede hacer cuando se tienen energía?
2. ¿Cuáles clases de energía ha utilizado usted en los días anteriores?
3. ¿Qué clase de energía tiene usted (o un cuerpo) si está en movimiento con cierta rapidez?
   ¿Para qué podría usar esta energía cinética?
4. Usted tiene una gran piedra a 1 metro de altura, ¿Qué clase de energía tiene la piedra?
   ¿Para qué podría usar esa energía potencial?
5. En su casa, su mamá tiene una cafetera con agua hirviendo, muy caliente (tenga cuidado), ¿Qué clase de energía tiene esta agua caliente?
   ¿Cómo podría usar esa energía térmica (o calórica) de esa agua caliente?
6. El sonido que producen las cuerdas de un violín llega al tímpano de su oído, lo hacen vibrar y usted puede escuchar la melodía. ¿Cómo se llama esta clase de energía?
7. Los rayos solares tienen energía que usamos para ver y para calentarnos, ¿Cómo se llama esta energía?
8. El viento, que es aire en movimiento tiene energía cinética, ¿Qué nombre le damos a esta energía para recordarnos que es del viento?
   Haga un dibujo donde muestre el uso de la energía eólica.
9. En algunos puntos del interior de la Tierra, las rocas calientes pueden calentar agua y vapor que se usa para mover generadores de electricidad, ¿Cómo se llama esta clase de energía?
   Haga un dibujo donde se vea la producción de esta energía calórica, que llamamos geotérmica.
10. La corriente eléctrica que llega a su casa, hace que funcione la cocina (eléctrica), la refrigeradora y la radio. Esto lo puede hacer la corriente eléctrica porque lleva energía, ¿De qué clase?
11. Un temblor (sismo) mueve el suelo y puede hacer caer objetos en su casa. ¿Cómo llamamos a la energía del temblor? ¿Se parece un poco esta energía, a la cinética y a la potencial?

Material de apoyo y referencias (algunas posibles respuestas). El nivel es aproximadamente el que dominaría el educador, desde luego que el de los estudiantes podría ser menor.

1. La energía que tiene un cuerpo es su capacidad para producir cambios en otros cuerpos.
   Se necesita usar energía para mover cuerpos, ponerlos a vibrar, calentarlos, levantarlos, para hacer funcionar ciertas máquinas, etc.
2. Posiblemente usó energía cinética al caminar, eléctrica cuando encendió un bombillo, térmica (o calórica) para hacer gelatina, sonora cuando escuchó una canción, eólica si elevó una cometa, geotérmica si fue a una piscina termal (por Cartago, o Guanacaste), luminosa si estuvo mirando un arcoíris, potencial si jugo en un “subibaja”, etc.
3. Energía cinética, que es la que tiene un cuerpo debido a su movimiento, depende de la cantidad de materia del cuerpo y de su rapidez.
   Se puede usar para mover otro cuerpo, para provocar un golpe por ejemplo con un martillo. Debe tener cuidado con la energía cinética si va en un carro que viaja muy rápido.
4. Se llama energía potencial, porque está allí como “guardadita”, solo esperando que sea liberada para aplicar su efecto.
   En Costa Rica se usa la energía potencial del agua que se almacena en represas para luego soltarla, transformarla en energía cinética que luego moverá generadores de electricidad.
5. Energía térmica (energía calorífica). El agua caliente puede “transmitir calor” a un objeto que esté a menor temperatura. Disuelve de mejor forma la gelatina, se puede usar para hacer café, “agua dulce”, etc.
6. Por la forma en que se produce se llama energía “sonora”, pero en realidad es una combinación de energía cinética y energía potencial.
7. Podríamos llamarla “energía solar” (radiación solar), que está constituida por luz (luz visible) y otras radiaciones (rayos x, rayos gamma, rayos ultravioleta, rayos infrarrojos [calor], microonda y ondas de radio).
8. Si usted quiere simplemente llámela “energía del viento” (y no comete ningún error), solo que algunas personas prefieren “energía eólica”. ¿Sabe de dónde viene el término Eolo? (No creo que sea tan importante.)
9. Por la forma en que se produce la llamamos “energía geotérmica”, pero es energía calórica (calor), algo parecida al calor producido por un incendio, una candela, la cocina de gas, o la cocina eléctrica.
10. La corriente eléctrica que llega a su casa proporcionada por las compañías eléctricas (ICE, CNFL, HASEC, Coopesantos, etc.), la que se obtiene de la batería de un carro, o de la batería del teléfono celular, conlleva “energía eléctrica”. Cuando la corriente pasa por ciertos aparatos puede –calentarlos, mover motores, producir luz, o hacer funcionar aparatos más complejos como una computadora-.
    No diga “energía hidroeléctrica” eso no tiene sentido. Cuando el agua circula por los tubos de una planta eléctrica, su energía cinética puede llamarse “energía hidráulica” y cuando esa energía mueve y pone en funcionamiento los generadores y se produce la corriente eléctrica, entonces la llamamos “energía eléctrica”.
11. Por la forma en que se produce se puede llamar “energía sísmica” pero usted puede comprobar que hay movimiento y almacenamiento de energía en rocas del subsuelo comprimidas, que luego se libera, entonces esa energía es una combinación de cinética y potencial.

Tarea:

• Investigue algunas características de la clase de energía que se llama:
  a) energía solar
  b) energía hidráulica
  c) energía nuclear.
• Haga un dibujo donde ilustre la clase de energía, que le parece a usted es la que debería usarse más en Costa Rica. ¿Por qué?

Estimado docente, padre o madre del estudiante, si ha puesto en práctica esta guía para el objetivo V.B-1, mucho le agradecería algún informe, o comentario, para tratar de mejorarla y hacer más útil o eficiente su uso.
Puede utilizar los "comentarios", al final del blog, o escribir a javillalobos@ice.co.cr
Gracias. José Alberto Villalobos
Miembro de la Comisión Redactora -Programas 2005-.

Posición y movimiento. Objetivo IV.B-2

Icarito.

INDICE

Cuarto Año. B. Eje temático: Energía y materia, Página 42
Programa de Estudios. Ciencias. Segundo Ciclo.
Ministerio de Educación Pública, Costa Rica. http://www.mep.go.cr/sites/default/files/programadeestudio/programas/ciencias2ciclo.pdf .

Estimados educadores, madres y padres de familia, este es un aporte para promover el aprendizaje de ciencia.
Puede que le sea de alguna utilidad, al menos como un primer planteamiento metodológico.
Analícela de manera crítica y use únicamente las partes que considere son apropiadas para su labor educativa. Adapte el nivel.

(Considero que por bases científicas, lógica didáctica y conocimiento previo de los estudiantes, este objetivo y el IV.B-3, deben estudiarse antes del IV.B-1).

“Objetivo IV.B-2. Reconocer que un objeto está en movimiento cuando cambia de lugar en un determinado tiempo.

Contenidos: Noción de movimiento, cambio de lugar y transcurso del tiempo.” [Sic].
Las siguientes son algunas preguntas que podrá hacer el maestro en el aula, o los padres en la casa, para ayudar a que los estudiantes  logren el aprendizaje que pretende el objetivo IV.B-2. Posiblemente deba adaptar los conceptos y el vocabulario, al nivel apropiado de los estudiantes (a sus conocimientos previos y hasta donde usted quiera llegar).

1. ¿En qué lugar está usted en este momento?
   ¿En qué lugar estuvo antes de venir a la escuela?
   ¿En qué lugar estará más tarde, luego de salir de la escuela?
2. ¿Se puede permanecer en el mismo lugar durante algún tiempo?
   ¿Qué tenemos que hacer para quedarnos en el mismo lugar (en la misma posición)?
3. ¿Se puede regresar al mismo lugar (posición)?
   ¿Qué es necesario que pase para regresar a la misma posición?
4. ¿Qué es necesario para que estemos en movimiento?
5. Lea el siguiente párrafo y señale cuando estuvimos en reposo (sin movernos) y cuando estuvimos en movimiento. “Estamos parados en la puerta de la casa durante un minuto, caminamos por la acera hasta la esquina durante 45 segundos. Nos detenemos 30 segundos esperando la señal de cruce para peatones, caminamos 3 minutos hacia la escuela, esperamos en fila 20 segundos.”
   Haga un dibuje que ilustre el párrafo.
6. ¿Qué es para usted el movimiento de una persona? (no tome en cuenta la respiración ni el latido de los pulmones, ni si movemos los brazos.
7. Usted se mueve caminando del aula a la salida de la escuela y luego de la salida de la escuela a su casa.
   ¿En cuál de estos dos movimientos tarda más tiempo?
8. Caminado parecido, de la escuela a su casa tardó 10 minutos, pero de la escuela a la casa de su amigo tardó 12 minutos ¿En cuál caso recorrió menor distancia? ¿Por qué?
9. Diga un número (aproximado) de la cantidad de minutos y de la cantidad de metros (o pasos) que hay de la puerta de su aula a la puerta de la escuela. ¿Podría hacer una prueba, más o menos como midiendo. 
10. Usted tiene medido que caminando de su casa a la escuela tarda 20 minutos para llegar a la hora de entrada. Imagine que un día usted se atrasó, mira su reloj y ve que faltan 18 minutos para la hora de entrada. ¿cómo caminaría para llegar a tiempo, más rápido o más lento? ¿siempre recorrería la misma distancia?

Material de apoyo y referencias (algunas posibles respuestas). El nivel es aproximadamente el que dominaría el educador, desde luego que el nivel de los estudiantes podría ser menor.

1. Sentado en una silla del aula – en la escuela – (o algo parecido, en la casa)
   En mi casa, …
   En casa de mis abuelos que, …
2. Sí. No caminar, ni  correr, ni viajar en un carro, etc. (no tomamos en cuenta los movimientos vitales o si solo movemos las manos, por ejemplo).
3. Sí. Volver a colocarnos en el mismo punto (lugar)  después de un tiempo. Por ejemplo podemos caminar hasta otro lugar y después de 3 minutos regresar al mismo punto. 
4. Para estar en movimiento debemos cambiar de lugar (de posición), a medida que pasa el tiempo. Pore ejemplo si caminamos despacio durante dos minutos, luego corremos (con cuidado) durante 15 segundos y finalmente caminamos muy espacio durante 40 segundos.
   Si siempre está cambiando de lugar, entonces estará en movimiento. 
5. Si permanecemos en el mismo lugar, no importa cuánto tiempo, estaremos en reposo, no estaremos en movimiento.
   Si estamos cambiando de lugar (de posición) aunque se durante un poquito tiempo, estaremos en movimiento.  
6. El movimiento es el cambio de posición de un objeto (puede ser un ser vivo), mientras pasa el tiempo.No es lo mismo que la rapidez, eso es una característica del movimiento. 
7. Se tarda más tiempo, cuando el cambio de posición es mayor, por ejemplo cuando caminamos más distancia (más metros). Tarda más tiempo de la salida de la escuela a su casa (si en los dos casos camina parecido).  
8. Si siempre nos movemos parecido (caminamos de la misma manera), la distancia recorrida, es mayor para el tiempo mayor, y menor para el tiempo menor. En este caso la menor distancia es la que recorrió en 10 minutos. 
9. Escriba los dos números. Intente hacer la medida con la ayuda de su maestro. 
10. Un poco más rápido (con cuidado), porque tiene que recorrer la misma distancia en menos tiempo.

 Tarea:

• Describa con palabras (escritas) y con dibujos, las diferencias entre los siguientes movimientos: a) persona caminando por la acera. b) ciclista dando vueltas en una pista. c) persona caminando por un sendero subiendo el cerro Chirripó. d) un nadador.
• ¿Cómo es el movimiento de una persona que permanece sentada durante media hora, esperando el bus?
• Imagine que una hormiga recorre el largo de la mesa en dos minutos, pero una tortuga recorre la misma distancia en minuto y medio. ¿Cuál se mueve más rápido? ¿Por qué?

Estimado docente, padre o madre del estudiante, si ha puesto en práctica esta guía para el objetivo IV.B-2, mucho le agradecería algún informe, o comentario, para tratar de mejorarla y hacer más útil o eficiente su uso.
Puede utilizar los "comentarios", al final del blog, o escribir a javillalobos@ice.co.cr
Gracias. José Alberto Villalobos
Miembro de la Comisión Redactora -Programas 2005-.

Fases de la Luna. Objetivo IV.D-8

INDICE

Cuarto Año. D. Eje temático: La Tierra, el Universo y la exploración espacial, Página 71
Programa de Estudios. Ciencias. Segundo Ciclo.
Ministerio de Educación Pública, Costa Rica. http://www.mep.go.cr/sites/default/files/programadeestudio/programas/ciencias2ciclo.pdf .

Estimados educadores, madres y padres de familia, este es un aporte para promover el aprendizaje de ciencia.
Puede que le sea de alguna utilidad, al menos como un primer planteamiento metodológico.
Analícela de manera crítica y use únicamente las partes que considere son apropiadas para su labor educativa. Adapte el nivel.
“Objetivo IV.D-8. Reconocer las fases de la Luna, su relación con los movimientos respecto a la Tierra y su influencia en los seres vivos.
Contenidos: Movimientos de revolución (traslación) y de rotación de la Luna como base para la explicación de las fases de la Luna. Fases principales: Luna nueva, cuarto creciente, luna llena, cuarto menguante. Influencias de las fases de la Luna en la Tierra y en los seres vivos.” [Sic].

Las siguientes son algunas preguntas que podrá hacer el maestro en el aula, o los padres en la casa, para ayudar a que los estudiantes  logren el aprendizaje que pretende el objetivo IV.D-8. Posiblemente deba adaptar los conceptos y el vocabulario, al nivel apropiado de los estudiantes (a sus conocimientos previos y hasta donde usted quiera llegar).

1. ¿Qué son las fases de la Luna?
2. ¿Cómo las vemos nosotros desde la Tierra?
3. Dibuje como vemos cada una de las cuatro fases principales de la Luna.
4. Haga un dibujo del Sol, la Tierra y la Luna, en cada una de las cuatro fases principales de la Luna.
5. ¿A qué hora, aproximadamente sale la luna en “fase llena” y en “fase de nueva”?
6. ¿Por qué en fase de luna llena, vemos todo el lado cercano (el que siempre miramos), totalmente iluminado?
7. ¿Se puede ver la luna en “fase nueva”?
8. ¿Cuántos días hay aproximadamente, entre dos lunas llenas seguidas?
9. ¿Tiene que ver el movimiento de revolución de la Luna alrededor de la Tierra, para que podamos ver las fases de la Luna?
   ¿Y el de rotación de la Luna?
10. ¿Qué influencia ha tenido las fases de la Luna sobre la naturaleza, especialmente sobre los seres vivos?
    ¿Y sobre los seres humanos?

http://www.primaryhomeworkhelp.co.uk/moon/

Material de apoyo y referencias
(algunas posibles respuestas.
El nivel es aproximadamente el que dominaría el educador, desde luego que el de los estudiantes podría ser menor).

Tarea:

• Observe la Luna todos los días, durante un mes a partir de la luna nueva (use un calendario) y a las misma hora (7 p.m., por ejemplo). Haga un dibujo de la posición de la Luna y como la ve usted.
• Haga una simulación de las fases de la Luna en una habitación oscura de su casa. Su papá o mamá con una lámpara representan al Sol, su cabeza  es la Tierra. Su puño cerrado, con el brazo extendido frente  sus ojos, será la Luna. De lentamente una vuelta, de manera que su puño (!la Luna!) realice una revolución respecto a su cabeza (!la Tierra!).
  Note que su puño (!la Luna!), mientras daba vueltas alrededor de la Tierra, ¨siempre le presentó la misma forma". ¿También rotó?
  Describa cuidadosamente lo que usted vió y haga un dibujo de las fases principales por las que pasó su puño (!la Luna!).
• Investigue si las fases de la Luna tuvieron alguna influencia en la definición de la “semana” y en que algunos pueblos usen “calendarios lunares” (musulmán, judío, etc.)

Estimado docente, padre o madre del estudiante, si ha puesto en práctica esta guía para el objetivo IV.D-8, mucho le agradecería algún informe, o comentario, para tratar de mejorarla y hacer más útil o eficiente su uso.
Puede utilizar los "comentarios", al final del blog, o escribir a javillalobos@ice.co.cr
Gracias.  
José Alberto Villalobos
Miembro de la Comisión Redactora -Programas 2005-.

Vida en la Tierra. Objetivo III.D-5

INDICE

Tercer Año. D. Eje temático: Vivimos en el planeta Tierra, Página 105
Programa de Estudios. Ciencias. Primer Ciclo.
Ministerio de Educación Pública, Costa Rica. http://www.mep.go.cr/sites/default/files/programadeestudio/programas/ciencias1ciclo.pdf

Estimados educadores, madres y padres de familia, este es un aporte para promover el aprendizaje de ciencia.
Puede que le sea de alguna utilidad, al menos como un primer planteamiento metodológico.
Analícela de manera crítica y use únicamente las partes que considere son apropiadas para su labor educativa. Adapte el nivel.

“Objetivo III.D-5. Explicar la influencia de algunas características del planeta Tierra que hacen posible la vida.
Contenidos: Algunas características del planeta Tierra: posición en el Sistema solar, movimientos, temperatura, agua, atmósfera. Características de la Tierra como planeta que hacen posible la vida.” [Sic].
Si tiene duda sobre la metodología visite: https://cienciaiyiicr.blogspot.com/2015/06/el-sol-fuente-de-luz-y-calor-objetivo.html

Las siguientes son algunas preguntas que podrá hacer el maestro en el aula, o los padres en la casa, para ayudar a que los estudiantes  logren el aprendizaje que pretende el objetivo III.D-5.
Posiblemente deba adaptar los conceptos y el vocabulario, al nivel apropiado de los estudiantes.

1. ¿Qué hay en la Tierra para que en ella haya aparecido la vida?
   ¿Tienen que ver las sustancias que hay en la Tierra?
   ¿Le parece que puede haber vida en otro planeta del Sistema Solar?
   ¿En otro lugar del universo?
2. ¿Qué cosas son importantes para que haya vida en un planeta o satélite de una estrella?
3. ¿Qué importancia ha tenido la posición de la Tierra, respecto al Sol, para que la vida haya progresado?
4. Los astrónomos dicen que Mercurio y Venus son muy calientes, mientras que Marte y Júpiter muy fríos, por eso solo hay vida en la Tierra.
   ¿A usted qué le parece?
5. Los científicos afirman que el agua líquida es muy importante para la existencia y desarrollo de la vida, investigue algunas razones.
6. ¿Qué importancia ha tenido la atmósfera de la Tierra, para preservar la vida en este planeta?
7. ¿Ha influido la duración del año y del día en el desarrollo y evolución de la vida en la Tierra?

http://www.nasa.gov/topics/
earth/index.html

Material de apoyo y referencias (algunas posibles respuestas. El nivel es aproximadamente el que dominaría el educador, desde luego que el de los estudiantes podría ser menor):

1. Las sustancias (materia) apropiadas; agua; una fuente de energía (luz y calor), que no nos “quema” (irradia) con grandes cantidades de energía, ni nos mata de frío. Que se haya formado un ser capaz de alimentarse y reproducirse.
   Las sustancias apropiadas para que ocurra la vida son muy importantes, por eso en otros lugares, como en Marte, donde parece que no existen esas sustancia, es muy posible que no exista vida.
   Hasta ahora, las exploraciones robóticas realizadas en el Sistema solar, no parecen indicar la existencia presente de vida, ni tampoco en el pasado reciente.
   Es posible que en muchas otras regiones del universo se den condiciones apropiadas para la existencia de algún tipo de vida.
2. Sustancias, fuente de energía, agua.
3. A la distancia que está la Tierra la temperatura es apropiada, ni muy caliente ni muy fría, y entonces el agua puede existir sobre la superficie en estado líquido, lo cual ayuda mucho al desarrollo de la vida.
4. Mercurio es planeta más cercano (al Sol), es muy caliente y no tiene atmósfera.
   Venus es el planeta más caliente y tiene una atmósfera inapropiada para la vida semejante a la humana.
   Marte no tiene atmósfera, no tiene agua y es algo frío.
   Júpiter es muy frío, posiblemente en su superficie no pueda existir agua líquida.
5. Es el medio apropiado para que haya un flujo de sustancias, para que el alimento llegue y se retiren los desechos tóxicos, es el disolvente universal.
6. Nos ha protegido un poco del bombardeo de radiaciones y partículas que podrían destruir la vida.
   También de las colisiones con grandes asteroides y meteoros, que podrían alterar el clima de la Tierra por años.
   Ha jugado un papel importante en el mantenimiento de la temperatura promedio y de los gases apropiados (oxígeno) para el desarrollo de la vida como la conocemos.
7. Creo que no lo sabemos con claridad, posiblemente otros períodos cercanos a los actuales, también serían apropiados. Otros factores orbitales como la excentricidad y la inclinación del eje sí serían más determiantes.

Tarea:
Hacer varios dibujos que muestren los que usted connsidera: 

• la vida en el Parque Nacional Braulio Carrillo.
• la vida en alguna playa cerca de las regiones polares de la Tierra.
• la vida en algunos de los desiertos de nuestro planeta.
• el ambiente en el suelo de algún cuerpo del Sistema Solar (Marte, Mercurio, Venus, algún satélite de Júpiter, o Saturno, ...)

http://magazine.ufl.edu/2011/02/web-of-life/

Estimado docente, padre o madre del estudiante, si ha puesto en práctica esta guía para el objetivo III.D-5, mucho le agradecería algún informe, o comentario, para tratar de mejorarla y hacer más útil o eficiente su uso.
Puede utilizar los "comentarios", al final del blog, o escribir a javillalobos@ice.co.cr
Gracias.
José Alberto Villalobos
Miembro de la Comisión Redactora -Programas 2005-.