domingo, 31 de mayo de 2015

Materia. Objetivo I.B-1




Primer Año. B. Eje temático: Materia y energía. Página 30
Programa de Estudios. Ciencias. Primer Ciclo.
Ministerio de Educación Pública, Costa Rica.
http://www.mep.go.cr/sites/default/files/programadeestudio/programas/ciencias1ciclo.pdf

Estimados educadores, madres y padres de familia, este es un aporte para promover el aprendizaje de ciencia.
Puede que le sea de alguna utilidad, al menos como un primer planteamiento metodológico.
Analícelo de manera crítica y use únicamente las partes que considere son apropiadas para su labor educativa.



“Objetivo I.B-1
: Formular la noción de materia.
Contenidos: Aspectos de la apariencia de los objetos del entorno: forma, tamaño, color, textura, dureza, otros. Formas en que se presentan los objetos materiales: con vida, sin vida, sólida, líquida, gaseosa, natural, artificial, otras. Importancia de los materiales: elaboración de objetos, producción de alimentos, otros. Noción de materia.” [Sic].

Una o dos semanas antes de esta investigación, pida a cada uno de sus estudiantes que hagan una colección de “cosas (objetos)”, no les dé nombres, solo “que sean diferentes, pequeños y que les gusten”, que no tomen ninguna parte de un ser que esté vivo.
Pueden traer: una piedrita, canica, hoja caída, botón, pluma de ave recogida del suelo, tela, papel, plástico, madera, cartón, trocito de lápiz, grano de maíz, grano de frijol, etc.
Usted además debe tener algunos de éstos: agua, hielo, gelatina, confite, tiza, clavo, moneda, fruta, vegetal, planta, arena, lija, “aire” de su casa dentro de una botella cerrada, perfume, objetos de colores (rojo, amarillo, verde, azul, negro, blanco), una bomba de hule inflada, y si es posible un animalito “vivo” que luego devolverá a su ambiente natural.
Posiblemente deba hacer un ejercicio previo sobre el concepto de “clasificar (agrupar)”.

Las siguientes son algunas preguntas que podrá hacer el maestro en el aula, o los padres en la casa, para ayudar a que los estudiantes  logren el aprendizaje que pretende el objetivo I.B-1.
Si tiene duda sobre la metodología visite: http://cienciaiyiicr.blogspot.com/2015/05/luz-y-calor-del-sol-objetivo-id-2-i-ano.html .

  1. (Coloquen las cosas (objetos) que trajeron sobre sus mesas), ¿todos los objetos se pueden tocar?
  2. ¿Encuentren el que tiene mayor tamaño y el que tiene menor tamaño?
  3. ¿Qué es el tamaño de las cosas?
  4. ¿Cuál es el más grande y cuál es el más pequeño?
  5. ¿Cuál es el más pesado y cuál el menos pesado (más liviano)? (Si le parece evite trabajar con este concepto).
  6. Miren esta bomba de hule inflada, ¿es el objeto más grande?, ¿es el más pesado?
  7. Entre todos los objetos de usted y de sus compañeros, escojan el que tiene la forma que más les gusta.
  8. ¿Todos los objetos tienen alguna forma?
    ¿Qué es la forma?
  9. Ahora clasifiquen los objetos por color.
  10. ¿Cuáles objetos son más duros?
    ¿Cuáles son más suaves?
  11. Encuentren el objeto más áspero, (rugoso), y el más liso.
  12. ¿Con cuáles objetos se pueden hacer casas y edificios?
  13. ¿Con cuáles objetos se puede hacer alimentos?
  14. Muestre un trozo de hielo, un vaso con agua y la bomba inflada, pregunte por la diferencia (tenga cuidado que no se enfoquen en el recipiente).
    ¿Qué nombre la podemos dar a los objetos que son como el hielo, como el agua y como lo que está dentro de la bomba de hule?
  15. ¿Hay más objetos sólidos en el aula, encuéntrelos?
    ¿Hay más objetos líquidos, díganme cuáles?
    ¿Hay más objetos gases, cuáles?
  16. Ahora vean este perrito (o algún ser vivo que se haya traído al aula),
    ¿Cuál es la diferencia con los objetos que ustedes tienen en la mesa?
  17. ¿Díganme cuáles otros seres vivos conocen ustedes?
  18. ¿Son las plantas seres vivos?
  19. ¿Por qué el perrito y la planta son seres vivos?

-La actividad de cierre posiblemente sea dar el nombre de “materia” a las cosas que vemos y tocamos, que tienen forma, tamaño, peso, que son sólidas líquidas o gases. Y que todo lo que observamos en la naturaleza está hecho de alguna clase materia.-


Material de apoyo y referencias (algunas posibles respuestas):
  1. Sí; todos se pueden tocar. 
  2. La bomba de hule inflada posiblemente sea el de mayor tamaño (la maestra, el pupitre, el aula, la escuela,…); el más pequeño quizás un granito de tiza.
  3. El tamaño es lo grande o pequeño de las cosas; si me cabe en la mano es pequeño; si no cabe es grande; si casi no lo veo es pequeño, si llega muy lejos es grande…
  4. Se pueden ordenar por orden de tamaño, de mayor a menor o al revés.
  5. Si me cuesta sostenerlo en la mano es pesado, si no cuesta nada es liviano. Si no lo puedo levantarlo del suelo es muy pesado…
  6. La bomba de hule inflada posiblemente sea el objeto más grande, pero no el más pesado.
  7. El objeto que más nos gustó por su forma es...
  8. Sí; todos tienen formas; hay formas parecidas y hay formas muy diferentes. Redondos, cuadrados, irregulares, como bolas, como cajas, (esféricos, cúbicos), etc.
  9. Los objetos tiene tienen color, pero quizás haya algunos transparentes (agua aire, vidrio), que no se les aprecia bien el color.
  10. Las piedras, la madera, el clavo, el grano de frijol son duros, la gelatina es suave, la mantequilla es muy suave.
  11. Muchas piedras son ásperas, la lija también, pero algunas piedras se pueden pulir y quedan lisas, los plásticos y el vidrio son lisos.
  12. Con piedras, arena, madera, vidrio, clavos, se hacen casas y edificios.
  13. Con arroz, frijoles, maíz, etc. se hace alimentos.
  14. Sólido, líquido, gas.
  15. El hielo, la madera, la piedra, la canica, el clavo, la tiza, el frijol, etc., son sólidos.
    El agua, la leche, los refrescos, son líquidos.
    El aire es un gas.
  16. El perrito (ser vivo) puede moverse, ladrar, ver, respirar, comer, oír, sentir (reaccionar), los objetos “inertes” no.
  17. Papá, mamá, mis hermanos, los pájaros, las moscas, los peces, las plantas, las ranas, los gekos…
  18. Las plantas son seres vivos, pero no podemos ver fácilmente sus reacciones porque los hacen muy lento.
  19. Porque nacen, crecen, se desarrollan, reaccionan, se reproducen y finalmente mueren…

Tarea:
  • Use los materiales (objetos hechos de algún tipo de materia) y algunos otros que pueda conseguir para construir algún objeto con el cual usted haga algo artístico.
  • ¿Le parece que el Sol, los planetas y sus satélites y los demás objetos del universo, están hechos de algún tipo de materia, explique?
  • ¿Cuál es la materia más corriente (común) de la que usted tenga noticia? ¿Y la menos común, o rara?

Estimado docente, padre o madre del estudiante, si ha puesto en práctica esta guía para el objetivo I.B-1, mucho le agradecería algún informe, o comentario, para tratar de mejorarla y hacer más útil o eficiente su uso.
Puede utilizar los "comentarios", al final del blog, o escribir a javillalobos@ice.co.cr
Gracias.
José Alberto Villalobos
Miembro de la Comisión Redactora -Programas 2005-.

viernes, 29 de mayo de 2015

Influencia del Sol sobre la Tierra. Objetivo I.D-2


Primer Año. D. Eje temático: Vivimos en el planeta Tierra. Página 43.
Programa de Estudios. Ciencias. Primer Ciclo.
Ministerio de Educación Pública, Costa Rica.

http://www.mep.go.cr/sites/default/files/programadeestudio/programas/ciencias1ciclo.pdf


Estimados educadores, madres y padres de familia, este es un aporte para promover el aprendizaje de ciencia.
Puede que le sea de alguna utilidad, al menos como un primer planteamiento metodológico.
Analícelo de manera crítica y use únicamente las partes que considere son apropiadas para su labor educativa.

“Objetivo I.D-2: Reconocer algunas de las influencias del Sol en las condiciones del ambiente en la Tierra.
Contenidos: Influencia del Sol en las condiciones del ambiente en la Tierra: Luz día y noche. Calor: formación de nubes, lluvia viento.”
[sic].
Las siguientes son algunas preguntas que podrá hacer el maestro en el aula, o los padres en la casa, para ayudar a que los estudiantes  logren el aprendizaje que pretende el objetivo I.D-2.
Le recomiendo usar un método como de investigación, con base al conocimiento previo de los estudiantes, la discusión grupal, la consulta bibliográfica (y por Internet), o la asesoría de algún científico.
Desde luego podrá haber otras preguntas y algunas de las mostradas puede no utilizarlas. Es posible que deba redactarlas usando el vocabulario que dominan los estudiantes.
https://learn.weatherstem.com/
modules/learn/lessons/1/14.html

  • El educador solo les presenta las preguntas a los estudiantes, como un reto de investigación (cópielas en la pizarra), para que ellos trabajen en su resolución.
  • No le dice, ni le muestra las respuestas.
Adjunto algunas posibles respuestas, que supongo podrían dar los estudiantes (hijo o hija), -solo como una guía para quien esté facilitando el aprendizaje-.
Se evitó profundizar en el aspecto astronómico, que está en un objetivo posterior (en II año), pero no importa si los estudiantes lo mencionan. Tome nota y coméntelo si le parece oportuno.
Todas las respuestas dadas por los estudiantes pueden ser aceptables y es conveniente que sean anotadas como posibles explicaciones, o hipótesis de trabajo, tanto en la pizarra como en el cuaderno de ciencias de cada estudiante.
Algunas respuestas pueden comprobarse inmediatamente y entonces se aceptarán como correctas. Otras necesitan una aclaración cuidadosa antes de aceptarse o descartarse. No olvide que también se aprende de los errores.
Al final de la actividad el docente debe destacar las respuestas correctas o más aceptables, como una especie de cierre a esta actividad.

  1. ¿Qué cosas nos da (recibimos, produce) el Sol?
    Luz; calor; temperatura (por lo general el estudiante no distingue  entre calor y temperatura), día y noche (en el objetivo siguiente); arcoíris; eclipses; el color de los atardeceres; nubes; lluvia y viento.
    (Posiblemente no manejen apropiadamente la correlación con el Sol.)
  2. ¿Qué es el Sol?
    Una estrella; un planeta; una galaxia; un agujero negro; una fuente de energía; un satélite.
    (Posiblemente nombren algunos objetos astronómicos, anote todos,)
  3. ¿Se parece el Sol a las estrellas que vemos de noche?
    Si; no; pero es muy grande; es muy pequeña; está muy cerca; está muy lejos; es más caliente; da más luz; es más fría; es de color anaranjada; es redonda y no tiene piquitos; sí pero no sale de noche, etc.
    (No las descarte por ahora.)
  4. ¿El Sol es el nombre de la estrella que está más cerca de la Tierra, saben el nombre de otras estrellas?
    Nombres de planetas y de la Luna; la estrella polar; la estrella del niño; Sirio, Betelgeuse; nombres de constelaciones, etc.
    (Podría dejar esta pregunta de último).
  5. ¿Cómo probamos que la luz del Sol ilumina las cosas y así podemos verlas?
    Cerramos la puerta y tapamos las ventanas con cortinas (o con periódicos); metemos la cabeza dentro de una caja (hacerlo con cuidado con una caja grande); esperamos la noche.
  6. ¿Cuál sería un experimento para probar que el Sol nos da calor?
    Salir al patio a asolearnos un rato para sentir el calor (¡temperatura!); llenar un tarrito con agua (tierra o arena) y dejarlo un rato al Sol; poner hielo en un plato y dejarlo al Sol para ver qué pasa.
  7. ¿El calor del Sol ayuda a secar la ropa, cómo lo probamos?
    Si; no; la colgamos al Sol y se seca; cuando no hace Sol tarda más en secarse.
  8. ¿Ustedes creen que el Sol ayuda para que haya viento, nubes y lluvia?
    Si; no; porque calienta el agua de los ríos y lagos, hace nubes y las mueve.
    (Supongo que a esta edad no es fácil tener clara la correlación.)
Material de apoyo y referencias:

  1. Todas las respuestas indicadas arriba son esencialmente correctas, por lo menos no podemos probar que alguna sea incorrecta.
    El Sol es una fuente de energía radiante la cual emite “luz visible”, “infrarroja (calor)”, “ultravioleta” y otras. Junto con la rotación de la Tierra es responsable del día y la noche. Evapora agua, ríos, lagos y mares y así se forman las nubes.
    Al calentar de manera diferente partes de la atmósfera produce el viento y el movimiento de las nubes. La atmósfera y las nubes bajas colaboran en los colores del atardecer. Junto con las gotitas de agua produce los arcoíris.
    Ilumina la Luna (y los planetas). Junto con la Luna produce los eclipses.
  2. El Sol es una estrella. Sol es su nombre propio (como María o José), no es conveniente llamar a las demás estrellas –soles-.
    Es la estrella más cercana a la Tierra y por eso nos ilumina tan fuerte que “borra” el brillo de las otras durante el día.
    Descarte los otros conceptos.
  3. Sí, el Sol produce su energía (luz y calor) de la misma forma que las demás estrellas.
    No es la más grande de las estrellas, pero tampoco la más pequeña, ni la más caliente, ni la más fría.
    Su color es amarillo o anaranjado, como otras estrellas, pero también hay estrellas rojas, azules y blancas.
  4. El nombre propio de la estrella “mamá” del Sistema Solar, donde está la Tierra, La Luna y los otros planetas es “Sol”.
    Todas las estrellas brillantes que vemos en la noche (además de los planetas) tienen –nombre propio-, por ejemplo: Sirio, Betelgeuse, Rigel, Antares, Aldebarán, Regulus, Vega, Arcturus, Altair, Capella, etc.
  5. La experiencia de meter la cabeza dentro de una caja (con una tela alrededor del cuello para evitar el paso de luz), será muy divertida e inolvidable.
  6. Llene con agua un tarrito de alimentos enlatados (conserve y use la tapa) y póngalo al Sol. Deje uno similar dentro del aula –como control-.
    Si tiene un termómetro, úselo para medir la “temperatura” antes y después.
    Esté preparada para manejar la diferencia entre “calor” y “temperatura”.
  7. Moje dos pañuelos o dos hojas de periódico, una póngala al Sol y la otra déjela en el aula. Revise en el próximo recreo. Pida a los estudiantes que analicen y den una explicación.
  8. De momento no tengo ninguna sugerencia, podría dejarlo para más adelante. Quizás haya un vídeo.

Tarea:
  • Salga de noche con sus padres (7 a 8 p.m.) y observe estrellas. Trate de averiguar el nombre de algunas estrellas brillantes que observó. Haga un dibujo que describa lo que vio.
  • Coloque un pequeño pedazo de hielo al Sol en un platito y espere al menos una hora (hasta que “desaparezca” totalmente). Observe cada 5 minutos. Anote en su cuaderno lo que está pasando y de una explicación para contarla en la clase al día siguiente.
Estimado docente, padre o madre del estudiante, si ha puesto en práctica esta guía para el objetivo I.D-2, mucho le agradecería algún informe, o comentario, para tratar de mejorarla y hacer más útil o eficiente su uso.
Puede utilizar los "comentarios", al final del blog, o escribir a javillalobos@ice.co.cr
Gracias.
José Alberto Villalobos
Miembro de la Comisión Redactora -Programas 2005-.

jueves, 28 de mayo de 2015

INDICE (Ciencia I y II ciclo, Costa Rica)


Zapote, San José, Costa Rica 15 de junio de 2015


Estimados educadores de primero y segundo ciclo, este es un aporte para promover el aprendizaje de ciencia. Puede que le sea de alguna utilidad, al menos como una base o primer borrador para su diseño metodológico.
Analícelo de manera crítica y use únicamente las partes que considere son apropiadas para su labor educativa. 
Yo nunca he sido docente de estos dos ciclos, así que mi planteamiento
(!de escritorio!) posiblemente tenga que adaptarlo bastante a su situación particular y a la de sus estudiantes.
Se lo ofrezco como una referencia, que no solo puede visitar por Internet, sino también comunicarse conmigo, por si le puedo colaborar con asesoría, alguna visita de apoyo a su aula, o una charla.

 Eventualmente completaré todos los objetivos de los ejes transversales B y D.
En caso de que visite las entradas, cuyos vínculos le doy a continuación, o ponga en práctica alguna de ellas, mucho le agradecería un informe, o comentario, para tratar de mejorarla y hacer más útil o eficiente su uso.
Puede utilizar los "comentarios", al final de cada entrada del blog, o escribir a javillalobos@ice.co.cr 
Gracias.
José Alberto Villalobos
Físico – pensionado UCR.

I año:

II año:
III. año:
IV. año:

V. año:
VI. año:

Día y noche. Objetivo I.D-3

INDICE

Primer Año. D. Eje temático: Vivimos en el planeta Tierra. Página 44.
Programa de Estudios. Ciencias. Primer Ciclo.
Ministerio de Educación Pública, Costa Rica.

http://www.mep.go.cr/sites/default/files/programadeestudio/programas/ciencias1ciclo.pdf

Estimados educadores, madres y padres de familia, este es un aporte para promover el aprendizaje de ciencia.
Puede que le sea de alguna utilidad, al menos como un primer planteamiento metodológico.
Analícelo de manera crítica y use únicamente las partes que considere son apropiadas para su labor educativa.

“Objetivo I.D-3: Identificar algunas características del día y de la noche; y su relación con las actividades de los seres humanos y otros seres vivos.
Contenidos: Características del día y la noche: Presencia o ausencia de luz; el amanecer; el mediodía y el atardecer; duración; otras. Actividades de los seres humanos y de otros seres vivos según el día y la noche: Trabajo y estudio; descanso y diversión; momentos de alimentación; otras.” [sic].


Las siguientes son algunas preguntas que podría hacer el maestro en el aula, o los padres en la casa, para ayudar a que los estudiantes  logren el aprendizaje que pretende el objetivo I.D-3.
Le recomiendo usar  un método como de investigación, con base al conocimiento previo de los estudiantes, la discusión grupal, la consulta bibliográfica (y por Internet), o la asesoría de algún científico.


Desde luego podrá haber otras preguntas y algunas de las mostradas puede no utilizarlas.
  • El educador solo le presenta las preguntas a los estudiantes, como un reto de investigación (cópielas en la pizarra).
    No le dice, ni le muestra las respuestas.
Adjunto algunas posibles respuestas, que supongo podrían dar los estudiantes (hijo o hija), -solo como una guía para quien esté facilitando el aprendizaje-.
Se evitó profundizar en el aspecto astronómico, que está en un objetivo posterior, pero no importa si los estudiantes lo mencionan. Tome nota y coméntelo si le parece oportuno.
Todas las respuestas dadas por los estudiantes pueden ser aceptables y es bueno anotarlas como posibles explicaciones, o hipótesis, tanto en la pizarra como en el cuaderno de ciencias de cada estudiante.
Algunas respuestas pueden comprobarse inmediatamente y entonces se aceptarán como correctas. Otras necesitan una aclaración cuidadosa antes de aceptarse o descartarse. No olvide que también se aprende de los errores.
Al final de la actividad el docente debe destacar las respuestas correctas o más aceptables, como una especie de cierre a esta actividad.
  1. ¿Por qué tenemos día y noche?
    Hay luz y hay oscuridad; el Sol da luz; el Sol sale como a las 6 de la mañana y se acuesta como a las 6 de la tarde; el Sol no está arriba todo el tiempo; a veces está debajo (!del otro lado!) de la Tierra; el Sol le da vuelta a la Tierra; la Tierra da vuelta al Sol.
  2. ¿Qué hacemos en el día y qué hacemos en la noche?
    En el día nos bañamos; desayunamos; vamos a la escuela; almorzamos; jugamos; leemos; descansamos; cenamos; hacemos la tarea; mis padres y otras personas trabajan; vamos de paseo.
    En la noche encendemos la luz; vemos tele un rato; dormimos y descansamos; podemos ver la Luna y las estrellas.
  3. ¿Qué hacen los animales y las plantas?
    Lo mismo; respiran; crecen; se alimentan; descansan; duermen; cazan; beben agua; comen pasto.
  4. ¿Cuánto dura el día y cuánto dura la noche?
    Un día; medio día; 24 horas; 12 horas.
  5. ¿Si en Costa Rica estamos de día, están de noche en otros países, por qué?
    Si;  no; del otro lado; en China; en el polo sur.
    Porque el Sol no puede iluminar toda la Tierra al mismo tiempo.
  6. ¿Cómo sabemos que va a amanecer, que es mediodía, o que ya es el final de la tarde?
    Por el reloj; por la cantidad de luz; por el Sol; porque es Sol no ha salido; porque el Sol está lo más alto en el cielo; porque el Sol ya se va a ocultar; porque cada vez está más clarito; porque cada vez está más oscuro; porque hace frío; porque hace calor.
  7. ¿Cómo sé si estamos de día, o si estamos de noche?
    De día hay luz del Sol, de noche no; de día es calientito, de noche hace frío; de noche encendemos las luces, de día no. Por el reloj.
Material de apoyo y referencias:
  1. Todas las respuestas indicadas arriba son esencialmente correctas, por lo menos no podemos probar que alguna es incorrecta.
    Supongo que la mayoría de los estudiantes aceptarán que como a las 6 de la tarde el Sol se oculta por el Oeste, pero se mantiene brillando sobre otras regiones de la Tierra y como a las 6 de la mañana, sale por el Este.
    Nos parece entonces que el Sol le da una vuelta a la Tierra cada 24 horas y de esa manera se produce la noche y el día.
  2. Todas las respuestas son correctas. Durante el día principalmente hacemos cosas que en general podríamos llamar “trabajos”.
    Durante la noche principalmente descansamos. La falta de luz durante la noche no nos permite hacer algunos “trabajos”.
  3. Todas las respuestas son correctas.
  4. El día, desde un amanecer hasta el siguiente tarde 24 horas.
    Si consideramos el día solo como la etapa en que el lugar de la Tierra donde vivimos está iluminado por el Sol, desde la salida hasta la puesta del Sol, entonces ese tiempo es más o menos 12 horas.
    Sería entonces 12 horas de luz (día) y 12 horas de oscuridad (noche).
  5. La respuesta es sí. En China y en otros países que están al otro lado de la Tierra, respecto a nuestro país, si aquí estamos de noche, ellos estarán de día.
    Si estamos en Puntarenas (Pacífico), viendo la puesta del Sol como a las 6 de la tarde, en los países hacia el Oeste, al otro lado del Océano Pacífico será de día.
    Si estamos en Limón (Caribe), viendo la salida del Sol, como a las 6 de la mañana, en los países hacia el Este, al otro lado del Mar Caribe y el Océano Atlántico es como mediodía.
  6. Si aprendemos a relacionar las horas del reloj con el día, sabremos que aproximadamente a las 6 de la mañana sale Sol, el mediodía es como a las 12 y la puesta del Sol como a las 18 (6 de la tarde). La medianoche ocurre aproximadamente a las 24 horas (0 horas, o 12 de la noche).
    A las 6 de la mañana la iluminación es poca y el Sol está bajo, por el Este, hace un poco de frío. A mediodía es Sol está alto en el cielo y generalmente hace calor. A las 6 de la tarde se oculta el Sol, hace un poco de frío, la iluminación es poca.
  7. De nuevo el reloj es importante. De día está el Sol y está muy iluminado. De noche no está el Sol, está oscuro.
    P
    odríamos ver la Luna y las estrellas (algunas veces la Luna puede verse de día).
    Si es necesario, encendemos la luz de noche. La noche es un poco más fría que el día.
Tarea:
  • El sábado o domingo levántese temprano  (5 a.m.) con sus padres y si es posible observe el “amanecer” y la “salida” del Sol (no mire directamente hacia el Sol).
    Ponga atención al  cambio en la iluminación. Más tarde haga un dibujo que ilustre lo que vio.
  • Repita la observación del mismo paisaje de la madrugada, pero  a "mediodía" entre las 11:30 y las 12:30 (No miré hacia el Sol). Haga un dibujo.
  • Observe con sus padres la "ocultación" del Sol, de las 5:30 a las 6:30. Ponga atención al cambio en  la iluminación. Más tarde hacer un dibujo.
Estimado docente, padre o madre del estudiante, si ha puesto en práctica esta guía para el objetivo I.D-3, mucho le agradecería algún informe, o comentario, para tratar de mejorarla y hacer más útil o eficiente su uso.
Puede utilizar los "comentarios", al final del blog, o escribir a javillalobos@ice.co.cr
Gracias.
José Alberto Villalobos
Miembro de la Comisión Redactora -Programas 2005-.